DSpace Collection:http://hdl.handle.net/10174/6352026-04-04T09:54:54Z2026-04-04T09:54:54ZCalado, B. & Leal da Costa, C. (2024). Tornar-se professor e investigador na formação inicial: um processo de construção de identidade e valorização profissional. In: H. S. Antunes & R. Cavalheiro (Orgs), GEPFICA. 20 anos de memórias formativas docentes no Centro de Educação da UFSM (pp. 55-70). Curitiba: Appris Editora. ISBN 978-65-250-5848-1Calado, BeatrizLeal da Costa, Conceiçãohttp://hdl.handle.net/10174/414442026-02-24T16:16:34Z2024-01-01T00:00:00ZTitle: Calado, B. & Leal da Costa, C. (2024). Tornar-se professor e investigador na formação inicial: um processo de construção de identidade e valorização profissional. In: H. S. Antunes & R. Cavalheiro (Orgs), GEPFICA. 20 anos de memórias formativas docentes no Centro de Educação da UFSM (pp. 55-70). Curitiba: Appris Editora. ISBN 978-65-250-5848-1
Authors: Calado, Beatriz; Leal da Costa, Conceição
Abstract: Resumo
Neste texto partilhamos como é possível tornarmo-nos professores e
investigadores em três vertentes que consideramos essenciais para a compreensão destes
processos.
Numa primeira parte, explicitamos o enquadramento teórico que nos orienta,
assumindo o professor como investigador e como essa investigação pode contribuir para
a formação, conhecimento profissioanl e construção de uma identidade profissional.
Seguidamente, abordamos os principais fundamentos e vivências do modelo de
formação inicial de educadores/professores na Universidade de Évora, perfil de
monocedente recente em Portugal.
Por fim, através do conhecimento produzido no Mestrado de Educação Pré-
Escolar e Ensino do 1º Ciclo na Universidade de Évora, em especial no processo de
investigação-ação-formação realizada durante a Prática de Ensino Supervisionada (PES)
da segunda autora, explicitamos como isso contribuiu para a construção de uma
identidade durante a formação inicial, em especial durante o estágio e como pode ser um
caminho de valorização da pessoa e profissional.2024-01-01T00:00:00ZDar voz às crianças sobre os espaços para brincar: Onde brincam às lutas?Veiga, GuidaRebocho, CarolinaPomar, Clarindahttp://hdl.handle.net/10174/412322026-02-16T15:37:02Z2024-01-01T00:00:00ZTitle: Dar voz às crianças sobre os espaços para brincar: Onde brincam às lutas?
Authors: Veiga, Guida; Rebocho, Carolina; Pomar, Clarinda
Abstract: Apesar dos benefícios das brincadeiras de luta para o desenvolvimento e o bem-estar das crianças, muitas são
privadas de oportunidades de participar nesta forma de brincadeira. Este estudo tem como objetivo
compreender as perspetivas das crianças sobre os espaços das brincadeiras de lutas. Participaram no estudo
56 crianças com idades entre os 4 e os 6 anos (M = 5.00 anos, DP = .81). Foram realizadas entrevistas
semiestruturadas com grupos focais constituídos por 4 crianças (4 grupos de meninas, 4 grupos de meninos e
6 grupos mistos). Foi realizada a análise qualitativa das entrevistas segundo os princípios da análise de
conteúdo indutiva categorial temática. As categorias identificadas revelam que os espaços abertos, com piso
macio e com estruturas, parecem facilitar as brincadeiras de lutas. Mais ainda, de acordo com as perspetivas
das crianças, as superfícies que permitem saltar (e.g., trampolim, sofá) parecem também estimular esta forma
de brincadeira. Contudo, algumas crianças sentem que as brincadeiras de lutas não são vistas pelos adultos
como uma forma de brincadeira adequada no recreio do jardim de infância e, por isso, optam por brincar em
espaços onde se podem esconder dos adultos e brincar às lutas livremente.2024-01-01T00:00:00ZPráticas Pedagógicas no domínio da leitura em tempos de pandemia e pós pandemia em escolas do Alentejo (Portugal)Favinha, MaríliaChambel, ClaúdiaPereira, Susanahttp://hdl.handle.net/10174/412072026-02-16T15:09:17Z2025-01-01T00:00:00ZTitle: Práticas Pedagógicas no domínio da leitura em tempos de pandemia e pós pandemia em escolas do Alentejo (Portugal)
Authors: Favinha, Marília; Chambel, Claúdia; Pereira, Susana
Editors: Araújo, João; Tiroli, Luiz; Santos, Adriana; Favinha, Marília
Abstract: Introdução
A pandemia da COVID-19 provocou uma disrupção sem precedentes nos sistemas
educativos a nível global. O encerramento físico das escolas e a adoção do ensino remoto de
emergência (ERE) transformaram radicalmente os espaços e os modos de ensino e
aprendizagem. Essa transição repentina impôs múltiplos desafios às escolas, professores,
alunos e famílias, exigindo uma adaptação rápida a novas metodologias, ferramentas digitais e
dinâmicas pedagógicas.
No caso específico do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), a aprendizagem da leitura,
competência essencial nesta etapa escolar, foi particularmente afetada. A aquisição e o
desenvolvimento da leitura dependem fortemente da interação direta com o professor, da
mediação pedagógica contínua, do ambiente em sala de aula e de práticas consistentes que
envolvem leitura em voz alta, exploração de textos e apoio individualizado. No contexto do ERE,
essas condições foram parcialmente ou totalmente comprometidas, contribuindo para o
surgimento de lacunas significativas no processo de aprendizagem da leitura, especialmente
entre os alunos de contextos mais vulneráveis.
Por outro lado, a pandemia também estimulou a criatividade pedagógica e o uso
intensivo de recursos digitais, originando novas práticas e estratégias de ensino. Neste cenário
de crise e reinvenção, torna-se fundamental compreender quais as práticas pedagógicas que
foram implementadas no domínio da leitura, quais as implicações observadas pelos docentes e
que medidas foram adotadas no período pós-pandemia para mitigar os efeitos identificados.
Este artigo tem como objetivo analisar as práticas de leitura desenvolvidas em escolas
do Alentejo durante a pandemia e no seu rescaldo, contribuindo para a reflexão sobre os
desafios e as possibilidades do ensino da leitura em contextos de adversidade. Para dar
resposta os objetivos delineados, foi desenvolvido um estudo de natureza qualitativa, assente
na recolha de dados através de um guião de perguntas abertas. Este guião foi enviado, por email,
a docentes titulares indicados pelas direções de diferentes Agrupamentos de Escolas da região
do Alentejo. A técnica de tratamento da informação recolhida foi a análise de conteúdo.2025-01-01T00:00:00ZIntroduçãoBalça, ÂngelaCruz, Elisabetehttp://hdl.handle.net/10174/407812026-02-04T15:35:50Z2026-01-01T00:00:00ZTitle: Introdução
Authors: Balça, Ângela; Cruz, Elisabete
Abstract: Este capítulo é a Introdução da obra Diálogos sobre Educação e Tecnologias Digitais. Fundamentos, Dilemas e Desafios. Esta obra, organizada por Elisabete Cruz e Ângela Balça, e editada pelo Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora nasce da convicção de que a educação e as tecnologias digitais constituem, hoje, uma das interseções mais críticas e desafiantes do pensamento contemporâneo. Vivemos um tempo em que a aceleração tecnológica ultrapassa largamente a capacidade humana de reflexão e, por tal, pensar criticamente o digital tornou-se uma urgência ética, cultural e pedagógica.
É neste cenário de urgência e de necessidade de diálogo informado que se construiu este volume, estruturado a partir de um Ciclo de Conferências, promovido no âmbito da unidade curricular, da responsabilidade científica de Elisabete Cruz, “Educação e Tecnologias Digitais”, inserida no Programa de Doutoramento em Ciências da Educação da Universidade de Évora.2026-01-01T00:00:00Z