Eu sou, tu és, ele é… um professor inclusivo? Um estudo sobre professores num Agrupamento de Escolas do Litoral Alentejano

Abstract

A literatura sobre educação inclusiva sublinhou o papel do professor na participação e aprendizagem de todos os alunos. Este estudo analisou em que medida os docentes de um Agrupamento de Escolas do Litoral Alentejano se aproximaram do Perfil do Professor Inclusivo da Agência Europeia (2012). Aplicou-se um questionário online com itens fechados e quatro questões abertas (maio–junho de 2025) a 83 docentes. Os dados foram tratados por estatística descritiva e análise temática. Os resultados evidenciaram atitudes favoráveis e práticas frequentes de cooperação, diferenciação pedagógica e avaliação adaptada, mas fragilidades em tecnologias de apoio, participação em redes de prática e perceção de preparação para o trabalho colaborativo. Identificaram-se constrangimentos organizacionais, destacando-se turmas numerosas e falta de tempo para planificação e articulação. Os achados apontaram prioridades para formação contínua e melhoria das condições de trabalho. As limitações incluíram recorte num único agrupamento, autorrelato, desenho transversal, ausência de triangulação e posição de insider da investigadora; - I am, you are, he is… an inclusive teacher? A study of teachers in school Cluster on Portugal’s Alentejo coast. ABSTRACT: The literature on inclusive education as highlighted teacher’s role in the participation and learning of all pupils. This study examined the extent to which teachers from a school cluster in the coastal Alentejo (Portugal) region aligned with the European Agency’s Profile of Inclusive Teachers (2012). An exploratory mixed-methods design was adopted: an online questionnaire comprising closed-ended items and four openended questions was administered in May–June 2025 to 83 teachers. Data were analysed using descriptive statistics and thematic analysis. The findings indicated highly favourable attitudes and frequent practices of cooperation, pedagogical differentiation, and adapted assessment, alongside weaknesses in assistive technologies, participation in communities of practice, and perceived preparedness for collaborative work. Organisational constraints were reported, notably large, heterogeneous classes and limited time for planning and coordination. The results informed priorities for continuing professional development and improvements in school conditions. Limitations included the single-site scope, cross-sectional self-report data, the lack of triangulation and the researcher’s insider position.