O Papel do Currículo de História na Formação da Identidade e Memória Nacionais: uma análise no contexto de alunos de 3º ciclo de Ensino Básico numa escola do Alentejo

Abstract

A disciplina de História é fundamental para o currículo escolar, pois possibilita aos alunos o entendimento e o esclarecimento do mundo em que vivem através do passado. Para além do estudo datas e acontecimentos, a História promove o desenvolvimento de várias capacidades imprescindíveis, como o pensamento crítico, a consciência histórica, e valores e atitudes como a responsabilidade, a tolerância e a multiculturalidade. O presente estudo analisa o papel do currículo de História na formação de identidade e memória nacionais, no contexto do 3.º ciclo do Ensino Básico. Os objetivos deste estudo passam por analisar os conteúdos curriculares, identificando os temas e narrativas relevantes para a identidade e memória nacionais. E também, compreender as perceções dos alunos relativamente a esta dimensão, assim como avaliar a perspetiva dos professores sobre as suas abordagens pedagógicas e a integração destas temáticas no ensino. Metodologicamente, o estudo é de abordagem mista, ou seja, qualitativo e quantitativo. No que diz respeito à abordagem qualitativa foram realizadas entrevistas aos docentes que lecionam a disciplina de História, já na abordagem quantitativa foram realizados inquéritos por questionário aos alunos de 3.º ciclo. Para complementar, foi ainda realizada uma análise das Aprendizagens Essenciais correspondentes à disciplina e aos anos de escolaridade em questão. Os resultados obtidos revelam que o currículo de História inclui conteúdos curriculares que são estruturantes da identidade e memória nacionais, como o período dos Descobrimentos e a Revolução de 25 de abril de 1974. Os professores reconhecem a importância destes conteúdos, mas assinalam vários desafios no ensino, nomeadamente a motivação dos alunos e o distanciamento histórico. Por sua vez, os alunos valorizam principalmente os conteúdos contemporâneos, com os quais sentem mais proximidade, e demonstram preferência por metodologias pedagógicas ativas e participativas, como a inclusão de meios digitais; - ABSTRACT: The Role od History Curriculum in the Formation of National Identity and Memory: an analysis of the contexto of 3rd cycle Basic Education students at a school in Alentejo The subject of History is fundamental to the school curriculum, as it enables students to understand and clarify the world in which they live through the past. In addition to studying dates and events, History promotes the development of several essential skills, such as critical thinking, historical awareness, and values and attitudes such as responsability, tolerance and multiculturalism. This study analyzes the role of the history curriculum in the formation of national identity and memory in the contexto of the 3rd cycle of basic education. The objectives of this study are to analyze the curriculum contente, identifying the theme and narratives relevant to national identity and memory. It also aims to understand students perceptions of this dimension, as well to evaluate teachers’ perspectives on their pedagogical approaches and the integration of these themes into teaching. Methodologically, the study uses a mixed approach, i.e., qualitative and quantitative. With regard to the qualitative approach, interviews were conducted with teachers who teach History, while in the quantitative approach, questionnaires were administered to students in the 3rd cycle. To the complemente this, na analysis was also carried out of the Essencial Learning Outcomes corresponding to the subject and the school years in question. The results obtained reveal that the History curriculum includes content that shapes national identity and memory, such as the period of Discoveries and the Revolution of april 25, 1974. Teachers recognize the importance os thsi contente, bur point out several challenges in teaching, namely student motivation and historical distance. For their part, students mainly value contemporary contente, with wich they feel more connected, and show a preference for active and participatory teaching methods, such as the inclusion of digital media.